长沙九中的孩子们真幸运；长沙九中的孩子们真幸福。这是我读罢《为了铸造民族进步的灵魂》（载《新华文摘》1998年第12期）一文后得出的强烈印象。
说孩子们幸运，是他们进入了一所“了不起的学校”（世界发明家联合执行委员会委员、匈牙利发明协会主席莫顿语）；说孩子们幸福，是他们摊上了一位“了不起的老师”（中国发明协会会长武衡语）。
自从谭迪熬老师1994年调入长沙九中后的近4年来，这所学校的高考率连年保持在47％上下，一批学生考上了清华、复旦、同济、中山等名牌大学，告别了90年代前几年无一人考入本科院校的历史。
与此同时，长沙九中近4年来，先后有120多项科技发明成果在市以上获奖，其中国际奖7项、国家级奖15项、省级奖21项，获国家专利23项。
长沙九中堪称培养大学生和小发明家的摇篮。
谭迪熬有些什么灵丹妙药和魔法绝招，能够带领他的学生们取得如此骄人成绩与荣誉？答案是，全面培养学生的创新素质：
——他拿起一支圆珠笔，引导学生你一言、我一语地一下子挑出了18条“刺”，18条刺就是18个问题，18个问题就有18种解决办法、18项改进或发明创造；
——他带学生出去野炊，要求5个组使用5种不同的燃料生火，学生们果然八仙过海，各显神通；
——他启发学生对气球进行哲理性思考和评价，结果便有“离开了吹捧，就无法站立”、“心中有压力，才会鼓起生活的勇气”、“头脑发胀的时候，便会飘飘然；胸怀狭窄的时候，就会一蹶不振”、“柔弱的身体，坚强的性格；明知会粉身碎骨，也要冲向高处”等，无不闪烁着睿智的火花。
在如此循循善诱和耳提面命下，孩子们的脑子怎能不开窍、思路怎能不拓展、成绩怎能不提高？谭迪熬则总结得更好：创新素质教育的培训可以“牵一发而动全身”。一旦学生迷上科技发明，因为需要寻找选题，他头脑灵活了；因为需要知识准备，他学习文化投入了；因为需要时间精力，他告别“三室两厅”了；因为需要具体操作，他动手能力提高了；因为需要战胜困难，他意志毅力增强了。从学习态度，到行为习惯，到实际能力，到个性品质，都来了一番“洗心革面”，转化的效果不言而喻。
谭迪熬还特别注重把那些“后进”学生转化为“小发明家”，进而培养成大学生。刘健、龙浩、孙长庚……这样的事例不胜枚举。谭迪熬认为：“人人都有创造力的禀赋。在创新方面，后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采、挖掘。”文章作者由此进一步感叹：“应试教育”是“淘汰教育”，淘汰那些不太听话、不守规矩、学习成绩一般或较差的学生。而这些孩子中，不少人某些方面可能是很有创造潜能的天才，正像爱迪生、达尔文被校方认为是“捣蛋鬼”、“糊涂虫”、“没出息”而被赶出学校一样，我国的“应试教育”也很可能已经和还在埋没无数个爱迪生、达尔文那样的科学家。
谭迪熬不仅具有宽厚扎实的知识功底和灵活多样的创新头脑，更可贵的是具有忘我无私的奉献精神。他辅导学生搞发明和补课分文不取，并将多年所得的奖金近万元全部用于替学生购买学习资料、活动器材和代交专利申请费，自己却过着十分节俭清苦的日子。他说：“一个图名图利的教师，怎能教出富有民族责任感的一代高素质的创造性人才呢？”
深刻的见地，崇高的品德，艰辛的努力，丰硕的成果。从谭迪熬、长沙九中和其他仁智者的身上，我们看到了中国素质教育的希望。长沙九中的孩子们真幸运；长沙九中的孩子们真幸福。这是我读罢《为了铸造民族进步的灵魂》（载《新华文摘》1998年第12期）一文后得出的强烈印象。
说孩子们幸运，是他们进入了一所“了不起的学校”（世界发明家联合执行委员会委员、匈牙利发明协会主席莫顿语）；说孩子们幸福，是他们摊上了一位“了不起的老师”（中国发明协会会长武衡语）。
自从谭迪熬老师1994年调入长沙九中后的近4年来，这所学校的高考率连年保持在47％上下，一批学生考上了清华、复旦、同济、中山等名牌大学，告别了90年代前几年无一人考入本科院校的历史。
与此同时，长沙九中近4年来，先后有120多项科技发明成果在市以上获奖，其中国际奖7项、国家级奖15项、省级奖21项，获国家专利23项。
长沙九中堪称培养大学生和小发明家的摇篮。
谭迪熬有些什么灵丹妙药和魔法绝招，能够带领他的学生们取得如此骄人成绩与荣誉？答案是，全面培养学生的创新素质：
——他拿起一支圆珠笔，引导学生你一言、我一语地一下子挑出了18条“刺”，18条刺就是18个问题，18个问题就有18种解决办法、18项改进或发明创造；
——他带学生出去野炊，要求5个组使用5种不同的燃料生火，学生们果然八仙过海，各显神通；
——他启发学生对气球进行哲理性思考和评价，结果便有“离开了吹捧，就无法站立”、“心中有压力，才会鼓起生活的勇气”、“头脑发胀的时候，便会飘飘然；胸怀狭窄的时候，就会一蹶不振”、“柔弱的身体，坚强的性格；明知会粉身碎骨，也要冲向高处”等，无不闪烁着睿智的火花。
在如此循循善诱和耳提面命下，孩子们的脑子怎能不开窍、思路怎能不拓展、成绩怎能不提高？谭迪熬则总结得更好：创新素质教育的培训可以“牵一发而动全身”。一旦学生迷上科技发明，因为需要寻找选题，他头脑灵活了；因为需要知识准备，他学习文化投入了；因为需要时间精力，他告别“三室两厅”了；因为需要具体操作，他动手能力提高了；因为需要战胜困难，他意志毅力增强了。从学习态度，到行为习惯，到实际能力，到个性品质，都来了一番“洗心革面”，转化的效果不言而喻。
谭迪熬还特别注重把那些“后进”学生转化为“小发明家”，进而培养成大学生。刘健、龙浩、孙长庚……这样的事例不胜枚举。谭迪熬认为：“人人都有创造力的禀赋。在创新方面，后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采、挖掘。”文章作者由此进一步感叹：“应试教育”是“淘汰教育”，淘汰那些不太听话、不守规矩、学习成绩一般或较差的学生。而这些孩子中，不少人某些方面可能是很有创造潜能的天才，正像爱迪生、达尔文被校方认为是“捣蛋鬼”、“糊涂虫”、“没出息”而被赶出学校一样，我国的“应试教育”也很可能已经和还在埋没无数个爱迪生、达尔文那样的科学家。
谭迪熬不仅具有宽厚扎实的知识功底和灵活多样的创新头脑，更可贵的是具有忘我无私的奉献精神。他辅导学生搞发明和补课分文不取，并将多年所得的奖金近万元全部用于替学生购买学习资料、活动器材和代交专利申请费，自己却过着十分节俭清苦的日子。他说：“一个图名图利的教师，怎能教出富有民族责任感的一代高素质的创造性人才呢？”
深刻的见地，崇高的品德，艰辛的努力，丰硕的成果。从谭迪熬、长沙九中和其他仁智者的身上，我们看到了中国素质教育的希望。
 |
